宁波慈溪市观城中学携手北大赋能学生成长

近日，一场“普通高中立德树人及学生(xuéshēng)发展实践体系建构”学术研讨会(yántǎohuì)在宁波慈溪市观城中学举行。此次会议(huìyì)展示了(le)该校与北京大学教育学院“青少年发展与教育创新”团队历时(lìshí)三年深度合作的过程和成果。“教育是一个生命温暖、唤醒、激励另一个生命的过程。”观城中学党总支书记胡淦的发言引发全场共鸣。 破局：建构(jiàngòu)育人新生态 2021年8月，新任观城(guānchéng)中学党支部书记胡淦面对高中教育的挑战进行了深入思考：在功利化的教育焦虑中，一所位于乡镇的学校党组织该如何引领学校既能守住育人初心(chūxīn)又能实现质量突破？三个月后(hòu)，转机(zhuǎnjī)随着与北大团队的合作而出现。双方锚定“为了每一位学生的幸福人生”的朴素使命，启动了三年的行动研究来(lái)重构学校育人生态。 该项目以立德树人(shùrén)和学生(xuéshēng)发展为根本宗旨，以生涯教育为切入点，在理想信念教育、德育工作创新(chuàngxīn)、生涯导师队伍建设、学生活动设计及家校社协同育人等多个维度展开实践。 “这一合作不仅为学校注入了前沿教育理念，更重要的是(shì)探索并形成了一套可落地、可推广的实践范式。”观城中学校长(zhōngxuéxiàozhǎng)朱明表示。 项目(xiàngmù)启动后，一系列变化随之而来。 优化育人理念，升级组织结构。将校训从(cóng)“四严”迭代为“严爱相济，行健致远(zhìyuǎn)”，学校成立教师发展中心，将政教处与团委整合(zhěnghé)为“学生成长中心”。 丰富(fēngfù)完善德育形式，将德育转化为沉浸式成长体验。高一“新生校园(xiàoyuán)闯关”、高二“城镇生存挑战”、高三“清明远足祭奠(jìdiàn)英烈”等活动以中华优秀传统文化“修身﹒齐家﹒治国”的(de)生命发展阶段为基础，创设真实多样的教育情境，不断唤醒学生内心成长的力量。 转变管理者角色，项目中组建的20人生涯导师(dǎoshī)队伍像火种，通过42场学习研讨和三年(sānnián)的陪伴式成长，实现了从(cóng)教书匠到(dào)生涯导师的角色蜕变。“过去总想着怎么管住学生，现在思考如何激发学生。”该校学生成长中心主任蒋存波感悟道。 共生(gòngshēng)：打造生命共同体 北大团队负责人朱红副教授(fùjiàoshòu)始终强调：“去看见(kànjiàn)真实的生命。”这种理念化解了诸多教育死结。 班主任(bānzhǔrèn)廖红华曾因手机管理问题濒临崩溃，很难感受(gǎnshòu)到做班主任的幸福：“没收一部冒出十部，还有部分家长纵容带手机。”转机出现(chūxiàn)在项目(xiàngmù)团队送来的秘诀—“共赢”。廖红华开始转换策略，从硬堵改为疏导：了解“手机党”真实需求，组织班会讨论制定《手机使用正反面清单》，签订“约法三章”。“当学生感受到被(bèi)理解和被信任，冰冷的规则就有了爱的温度和智慧(zhìhuì)的力度。”廖红华分享道，“这样班主任就能与学生共赢，从彼此对抗变成相互(xiānghù)爱护。”此后三年，她的班级再未(wèi)爆发过手机冲突。 教师蒋存波则用“发现美好”来破解(pòjiě)学生厌学症结。面对一名厌学的(de)学生，她用心倾听并深度发问，不断肯定这名学生的美好特质。慢慢地，这名学生开始眼中有光，还学会(xuéhuì)了感恩。 教师罗巧娜撰写的案例在2024年慈溪市班主任案例评选中(zhōng)获奖。她感慨道，项目帮助她打开了(le)视野，“处理解决事情的方法更多(duō)了。” 辐射：形成(xíngchéng)发展生态圈 项目(xiàngmù)历经三年耕耘结出(jiéchū)硕果(shuòguǒ)：学生身心健康发展(fāzhǎn)问题得到及时解决，学校获得“宁波市5A级平安校园”；学校实现班主任市级奖项“零突破”，3人获班主任案例评选三等奖；学校作为全市普通高中的唯一代表入选慈溪市首批“家校社协同育人实验单位”…… “立德树人关乎(guānhū)学生个人成长，更关系到国家和(hé)民族的未来。”慈溪市教育局副局长徐国庆评价：“该项目的探索为高中多样化发展和乡镇教育振兴提供(tígōng)了可复制的宝贵经验。” 令人欣喜的是，该校的探索经验正在逐步辐射到更多学校。当天的学术研讨会吸引了浙江省永嘉中学、四川省布拖中学、陕西省(shǎnxīshěng)三原县南郊中学、河南省汝阳县(rǔyángxiàn)第二高级中学等省内外(shěngnèiwài)多所县域中学参加。 “生涯(shēngyá)教育是成就学生幸福一生的(de)教育。”胡淦书记说，未来该校将继续深化项目成果，塑造(sùzào)幸福生涯的特色课程品牌，为学生的幸福人生持续努力。 “教育最动人的(de)力量源自去看见(kànjiàn)真实的生命。因看见，教育才能(néng)去滋养；因获得滋养，生命才得以丰盛。”研讨会落幕时，朱红副教授总结道，“去看见真实的生命”与“成就学生幸福人生”在(zài)这所乡镇中学践行三年后开始绽放。这正是(zhèngshì)中国基础教育改革的生动注脚：当大学研究与一线实践携手合作，教育强国的根基在“最普通的土壤”也能向下扎根，向上(xiàngshàng)生长。 中国教育报记者 史望颖(yǐng) 6月16日电